A seleção destina-se a projetos de instituições federais de ensino superior (Ifes) voltados à implementação do Programa Ciclos de Saberes e Conhecimentos Tradicionais e Populares. A iniciativa visa aproximar universidades, escolas públicas e comunidades regionais, promovendo a circulação, a valorização e a transmissão intergeracional de conhecimentos. No MEC, a ação é coordenada pela Secretaria de Educação Superior (Sesu); no MinC, a gestão é realizada pela Secretaria de Formação Artística e Cultural, Livro e Leitura (Sefli) em articulação com a Secretaria de Cidadania e Diversidade Cultural (SCDC).

O edital articula política cultural, educação superior, educação básica e extensão universitária, criando um circuito de formação contínua entre a universidade, o território e a escola pública. Ao integrar mestras e mestres como detentores e transmissores de saberes e combinar remuneração, reconhecimento do notório saber, inserção curricular e transmissão intergeracional, a proposta busca fortalecer a diversidade cultural e promover uma relação horizontal entre o conhecimento acadêmico e os saberes tradicionais.

Entre os objetivos da seleção estão a promoção e difusão dos fazeres das culturas populares brasileiras articulados ao ensino, à pesquisa e à extensão universitária; o fortalecimento do diálogo entre as instituições de ensino, as comunidades regionais e as escolas públicas; e a ampliação do reconhecimento de mestras e mestres como agentes de formação cultural.

Observatório – Na mesma solenidade, foi anunciado o Observatório de Políticas e Gestão de Cultura nas Ipes, fruto de parceria entre a Sefli, a Sesu e o Fórum de Gestão Cultural das Instituições Públicas de Ensino Superior Brasileiras (Forcult). O observatório tem como finalidade produzir dados, indicadores e evidências para qualificar as políticas culturais nas universidades e demais instituições públicas de ensino superior. As metas incluem o mapeamento de grupos artísticos, espaços culturais e cursos de formação na área, além da realização de pesquisas sobre planos institucionais de cultura.

Programa Ciclos de Saberes – O Programa Ciclos de Saberes e Conhecimentos Tradicionais e Populares com Mestras e Mestres das Culturas Tradicionais e Populares e das Artes conecta a educação superior, a educação básica e os saberes populares. A ação fomenta a inserção de mestras e mestres das culturas tradicionais em atividades acadêmicas de ensino e extensão nas universidades federais, assegurando a remuneração, o reconhecimento do notório saber e a preservação do patrimônio cultural imaterial brasileiro.

Assessoria de Comunicação Social do MEC, com informações da Sesu

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Além do endereço do local de prova, o documento inclui informações referentes à inscrição e à aplicação, como data e horário, além de dados relacionados ao atendimento especializado e ao tratamento pelo nome social, quando solicitados e aprovados. 

Horários – A aplicação da PND seguirá o horário oficial de Brasília (DF). Os portões serão abertos às 12h e fechados, impreterivelmente, às 13h. A prova terá início às 13h30 e será encerrada às 19h. 

Próximas datas da PND 2026 

20 de setembro: aplicação da prova; 
24 de setembro: divulgação dos cadernos de prova, da grade de correção da questão discursiva, dos gabaritos preliminares das questões objetivas e da expectativa de resposta da questão discursiva; 
15 de dezembro: divulgação do resultado final. 

PND – A avaliação é composta por duas partes. A parte de Formação Geral Docente conta com 30 questões objetivas e uma questão discursiva, que avaliará clareza, coerência, coesão, estratégias argumentativas, vocabulário e gramática adequados à norma-padrão da língua portuguesa. A parte de Componente Específico, por sua vez, tem 50 questões de múltipla escolha voltadas à resolução de situações-problema e de estudos de caso da área de formação do participante. Serão avaliadas 21 áreas de licenciatura.  

Por meio da prova teórica do Exame Nacional de Desempenho dos Estudantes (Enade das Licenciaturas), a PND tem como objetivo avaliar a formação dos concluintes das licenciaturas. A avaliação também subsidia parte dos processos seletivos e concursos públicos realizados nas esferas federal, estadual e municipal para ingresso na carreira docente da educação básica pública.  

Acesse o Sistema PND 

Assessoria de Comunicação Social do MEC, com informações do Inep / Foto: Divulgação/MEC

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OMinistério da Educação (MEC) iniciou, por meio da estratégia Brasil Aprende+, uma mobilização nacional que reúne a União, os estados, os municípios e o Distrito Federal para apoiar as redes de ensino na análise dos resultados do Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (Ideb) e na construção de ações voltadas à melhoria da aprendizagem no ensino fundamental.

A iniciativa parte dos resultados do Ideb 2025 para orientar decisões pedagógicas ainda neste ano. A proposta é que redes e escolas utilizem os dados para identificar desafios, definir prioridades, planejar ações e acompanhar os resultados, sem esperar pelo próximo ciclo de avaliação, previsto para 2027.

O Brasil Aprende+ está vinculado ao Pacto Nacional pela Recomposição das Aprendizagens e será desenvolvido em oito etapas, que envolvem desde a análise dos resultados até o acompanhamento das ações realizadas nas escolas.

A mobilização começou com uma reunião técnica nacional realizada entre representantes do MEC e da União Nacional dos Dirigentes Municipais de Educação (Undime), além de secretários estaduais do Conselho Nacional de Secretários de Educação (Consed) e equipes técnicas das redes de ensino.

O encontro deu início à agenda de trabalho, que será seguida de 27 reuniões técnicas estaduais, envolvendo os 26 estados e o Distrito Federal. Os encontros serão realizados até 3 de setembro e contarão com secretários municipais de educação dos municípios prioritários, gestores responsáveis pelo ensino fundamental, equipes técnicas das secretarias, representantes das redes e articuladores de diferentes políticas do MEC.

Ideb – Entre os cerca de 5,7 mil municípios avaliados, 442 apresentaram média inferior a 5 nos anos iniciais do ensino fundamental. O grupo será uma das prioridades da mobilização, mas não será o único foco. Do total, 320 municípios registraram crescimento no Ideb, enquanto cerca de 120 apresentaram queda ou permaneceram estagnados.

O cenário, segundo a proposta do MEC, exige considerar as diferentes trajetórias e necessidades de cada rede. Por isso, a mobilização busca apoiar a construção de estratégias de cada território, em vez de propor uma resposta única para diferentes contextos.

Plano de ação – Por meio de reuniões estaduais e da análise dos dados, as redes de ensino receberão apoio durante a construção e a revisão de seus planos de ação.

O planejamento deverá considerar as evidências identificadas no diagnóstico e apontar os principais desafios de aprendizagem, as prioridades de atuação, as estratégias que serão desenvolvidas e os resultados esperados.

Para os municípios prioritários, haverá uma área específica no Sistema Integrado de Monitoramento, Execução e Controle (Simec), que permitirá detalhar as ações relacionadas à recomposição das aprendizagens.

O MEC disponibilizará uma caixa de ferramentas do Brasil Aprende+, com instrumentos para diagnóstico, apropriação dos resultados, planejamento e acompanhamento das ações. Entre os recursos estão painéis interativos, relatórios personalizados por rede de ensino, materiais orientadores, guias e instrumentos destinados a diferentes perfis de profissionais da educação, como gestores escolares, coordenadores pedagógicos e professores.

O painel de priorização, com dados de todas as escolas do país, permitirá analisar o resultado de 2025 e a trajetória das unidades entre 2023 e 2025. A ferramenta ajudará as redes a identificarem tanto escolas com resultados baixos quanto aquelas que apresentam queda ou estagnação no desempenho ao longo do período.

A previsão é que o painel esteja disponível para as redes a partir desta sexta-feira, 21 de agosto.

Trabalho nas escolas – Com os instrumentos disponibilizados pelo MEC, o trabalho será desdobrado até as unidades escolares. Gestores, coordenadores pedagógicos e professores poderão fazer uma leitura detalhada dos resultados da própria escola, considerando aspectos como níveis de proficiência, distribuição dos estudantes nas escalas de aprendizagem, participação nas avaliações, indicadores contextuais, formação e adequação docente, currículo e histórico de desempenho.

A partir dessa análise, as equipes poderão identificar habilidades que precisam ser fortalecidas, turmas e estudantes que demandam maior atenção e aspectos do planejamento pedagógico que precisam ser revistos.

Após a apropriação dos resultados, cada escola será estimulada a construir seu próprio plano de ação, considerando os desafios identificados no diagnóstico. O planejamento deverá estabelecer as prioridades da unidade, as estratégias pedagógicas que serão desenvolvidas, os responsáveis pelas ações e os resultados que se pretende alcançar.

A proposta é que o plano esteja conectado à realidade de cada escola e integrado ao planejamento da respectiva rede de ensino.

Dia D – Na segunda semana de setembro, será realizada uma mobilização nacional para a apropriação dos resultados nas escolas. Cada rede poderá escolher, entre 8 e 11 de setembro, o dia mais adequado para realizar o Dia D.

Acompanhamento – A última etapa do Brasil Aprende+ será o acompanhamento contínuo das ações desenvolvidas pelas redes e escolas. O MEC apoiará as redes na análise das evidências produzidas ao longo do processo e poderá direcionar formação, apoio técnico e financeiro, além de articular ações de outras políticas e programas, de acordo com os gargalos identificados.

Também serão fortalecidas as avaliações formativas de aprendizagem, disponibilizadas pelo MEC, como instrumento para acompanhar o desenvolvimento dos estudantes durante o ano letivo.

A proposta é que as redes tenham informações em tempo oportuno para verificar os resultados das estratégias adotadas e ajustar o planejamento quando necessário. O ciclo de diagnóstico, planejamento, intervenção e monitoramento deverá contribuir para fortalecer a aprendizagem dos estudantes ao longo dos próximos anos, até o próximo ciclo de avaliação, previsto para 2027.

Pacto Nacional – O Brasil Aprende+ faz parte do Pacto Nacional pela Recomposição das Aprendizagens, que apoia os estados, os municípios e o Distrito Federal na recomposição das aprendizagens de estudantes da educação básica que apresentam defasagens.

Construída de forma colaborativa com o Consed e a Undime, a política busca contribuir para a redução das desigualdades e o fortalecimento da equidade de ensino.

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Assessoria de Comunicação Social do MEC, com informações da Secretaria de Educação Básica (SEB)

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O ministro da Educação, Leonardo Barchini, homologou as diretrizes para o ensino e o aprendizado da arte na educação básica. Produzida pela Câmara de Educação Básica do Conselho Nacional de Educação (CNE), a norma complementa a Base Nacional Comum Curricular (BNCC), orienta os sistemas de ensino e as escolas e reforça a importância da arte na formação integral dos estudantes brasileiros. O documento trata a arte como campo de conhecimento e destaca que o ensino deve ser organizado em quatro componentes: artes visuais, dança, música e teatro. Evento ocorreu na sede do Ministério da Educação (MEC), em Brasília (DF), e contou com a presença da ministra da Cultura, Margareth Menezes, e do presidente do CNE, Cesar Callegari. 

Ao garantir que as escolas ensinem sobre conteúdos, métodos, processos de criação, referências culturais e formas próprias de produzir conhecimento, as diretrizes buscam combater a noção de que a arte é uma atividade secundária, recreativa ou destinada apenas a complementar festas e datas comemorativas. Além disso, em um mundo cada vez mais dominado por tecnologias e pela instantaneidade, o normativo estabelece a arte como campo essencial à formação humana, capaz de promover a criatividade, o pensamento crítico e o diálogo com outras áreas. Entre as novas diretrizes estão: 

• Arte como prática integradora – Deve ser vista como prática educativa com potencial para integrar experiências dentro e fora do ambiente escolar. 
• Processos criativos e reflexivos – O ensino envolve criação, experimentação, apreciação e reflexão crítica, além da técnica e da reprodução. 
• Contextualização e análise crítica – Analisar obras em seus contextos históricos, sociais e culturais amplia o repertório cultural dos estudantes. 
• Desenvolvimento integral do estudante – O ensino de arte favorece o desenvolvimento cognitivo, afetivo, social, cultural e estético dos estudantes. 

Caberá às redes de educação definirem uma carga horária equilibrada e coerente para cada componente curricular de arte, com a implementação de dois por ano, evitando sobreposições e garantindo a continuidade da aprendizagem. Além disso, as escolas também deverão avaliar as condições físicas e pedagógicas para ofertar os componentes; elaborar planos com metas progressivas para melhorar espaços, materiais e recursos; integrar o espaço escolar com equipamentos culturais e artísticos locais; e fomentar parcerias com a comunidade para enriquecer a educação. 

Fonte: Gov.br / Foto: Divulgação/MEC

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Ministério da Educação (MEC), por meio da Secretaria de Educação Continuada, Alfabetização de Jovens e Adultos, Diversidade e Inclusão (Secadi) e da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (Capes), divulgou o Edital Conjunto nº 6/2026 para a implementação do Observatório da Educação Inclusiva (Obeduc-EI). Docentes de instituições de ensino superior (IES) públicas de todo o Brasil poderão submeter propostas entre os dias 24 de agosto e 5 de outubro.

As propostas deverão ser enviadas exclusivamente por meio do Sistema de Inscrições da Capes. Informações sobre a submissão de propostas e o cronograma poderão ser obtidas pelo e-mail obeduc.ei@capes.gov.br.

Os docentes interessados em encaminhar propostas deverão atender aos seguintes critérios:

1. Ser docente doutor em efetivo exercício no magistério superior, integrante do quadro permanente de pessoal da instituição coordenadora;
2. Estar credenciado como membro permanente em programa de pós-graduação stricto sensu em Educação ou em Ensino da instituição coordenadora, recomendado pela Capes;
3. Possuir produção acadêmica e experiência comprovada em pesquisa na área de Educação Especial Inclusiva;
4. Ter disponibilidade para ser o responsável pela coordenação da rede durante toda a vigência do projeto;
5. Não estar inadimplente junto à Capes ou à Administração Pública Federal, com registro no Cadastro Informativo de Créditos não Quitados do Setor Público Federal (Cadin) ou no Sistema Integrado de Administração Financeira do Governo Federal (Siafi).

O Observatório da Educação Especial Inclusiva (Obeduc-EI) integra a Rede Nacional de Educação Especial Inclusiva (Reneei) e tem como objetivos:

• Apoiar a constituição de uma rede de IES públicas, de abrangência nacional e composição diversa, dedicada à Política Nacional de Educação Especial Inclusiva (PNEEI) e às políticas públicas de Educação Especial Inclusiva nas três esferas de governo;
• Produzir indicadores para o monitoramento e o aperfeiçoamento da PNEEI, incluindo indicadores de qualidade da oferta e da aprendizagem dos estudantes da educação especial, além de subsidiar as redes de ensino dos estados, dos municípios e do Distrito Federal com relatórios técnicos e pedagógicos sobre sua implementação;
• Fomentar a construção de conhecimento multidisciplinar, com participação social, aplicado à Educação Especial Inclusiva e às políticas públicas relacionadas à área.

As bolsas serão implementadas pela Capes diretamente aos beneficiários, observando o valor global de R$ 8 milhões. A duração máxima da execução das atividades prevista na proposta é de 36 meses, exceto para a modalidade de pós-doutorado, cujo limite é de 24 mensalidades. Os valores de cada modalidade podem ser consultados no edital.

Assessoria de Comunicação Social do MEC, com informações da Secadi

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Realizada por meio de questionário on-line, a ação convida todos os municípios brasileiros e o Distrito Federal a contribuírem com informações que subsidiem o planejamento e o aprimoramento de políticas públicas voltadas à garantia do direito à educação na primeira infância. 

A participação é destinada a todos os municípios brasileiros e ao Distrito Federal, independentemente do porte da rede de ensino, da existência de lista de espera ou da oferta de educação infantil. Embora a adesão seja voluntária, a participação dos entes é fundamental para a construção de um diagnóstico nacional sobre a gestão da demanda por vagas nessa etapa da educação básica. 

Acesso ao questionário – O questionário pode ser acessado de duas formas: por meio do link encaminhado ao endereço eletrônico do secretário municipal de Educação cadastrado no Sistema Integrado de Monitoramento, Execução e Controle (Simec) ou diretamente pelo Simec, clicando no banner do Retrato da Educação Infantil, disponível na opção “Questionários”, no menu superior da tela. 

Para apoiar o preenchimento, o MEC disponibiliza os seguintes materiais de consulta: 

O preenchimento leva, em média, 30 minutos e pode ser interrompido e retomado posteriormente, sem perda das informações já registradas. 

Levantamento – Desde a primeira edição, o “Levantamento Nacional: Retrato da Educação Infantil no Brasil 2026” produz evidências que contribuem para o planejamento e o aperfeiçoamento de políticas públicas voltadas à primeira infância. As informações coletadas auxiliam na compreensão dos desafios relacionados à oferta de vagas e apoiam a formulação de estratégias para ampliar o acesso à Educação Infantil em todo o país. 

Assessoria de Comunicação Social do MEC

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Ministério da Educação (MEC), por meio da Secretaria de Educação Superior (Sesu), realizou em formato híbrido, reunião que formalizou a entrega do relatório do Grupo de Trabalho (GT) da Política Nacional de Permanência Materna nas Instituições de Ensino Superior Brasileiras. 

O Grupo de Trabalho responsável pelo documento teve formação majoritária de representantes da sociedade civil, com destaque para a participação ativa de diversos coletivos de mães matriculadas em instituições de educação superior do país, que deram uma importante contribuição ao enfocar as suas vivências e realidades. Instituído pelas portarias nº 2005/2023, nº 39/2023 e nº 19/2024, a composição do GT contou ainda com membros de secretarias do MEC, como a Sesu e a Secretaria de Educação Básica (SEB), além da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (Capes) e entidades como a União Nacional dos Estudantes (UNE), a Associação Nacional de Pós-Graduandos (ANPG), a Sociedade Brasileira para o Progresso da Ciência (SBPC) e Associação Nacional dos Dirigentes das Instituições de Ensino Superior (Andifes). 

O secretário de Educação Superior, Marcus David, defendeu que é preciso corrigir o quadro de evasão de estudantes motivada por falta de apoio institucional à maternidade. “O levantamento apresentado pelo GT faz um diagnóstico denso e aponta soluções construídas por quem vivencia esses desafios. Nosso papel, agora, é utilizar essa base para transformar as demandas em políticas de Estado, estruturando nossas universidades para garantir a permanência de estudantes com esses perfis. Isso deve ser abarcado no escopo da Política Nacional de Assistência Estudantil (Pnaes)”, afirmou. 

Representando os coletivos de mães, Vanessa Suany destacou que a construção do relatório foi resultado de um trabalho conjunto entre sociedade civil e poder público. A estudante Luana Gonzaga relembrou que seu filho tinha dois anos quando passou a integrar um coletivo de mães universitárias. Hoje, já graduada e com o filho de 13 anos, afirmou que a entrega do relatório representa uma conquista construída coletivamente.

Para o presidente da Andifes, José Geraldo Ticianeli, a permanência materna é uma das dimensões mais sensíveis da assistência estudantil e constitui um importante indicador da inclusão no ensino superior. Ele também ressaltou que o diálogo permanente com os coletivos de mães e pais é essencial para aperfeiçoar as políticas de permanência e responder às necessidades concretas das estudantes. 

A diretora de Desenvolvimento Acadêmico da Sesu, Lucia Pellanda, ressaltou que os resultados do relatório já se refletem em ações concretas. Segundo ela, a principal iniciativa foi o lançamento do edital para implantação de cuidotecas em universidades federais, com investimento de R$ 20 milhões do MEC, e R$ 5 do MDS. Pellanda também destacou avanços nas políticas de permanência materna e na atualização de normativas acadêmicas voltadas às necessidades de estudantes com filhos.

O encontro também contou com a participação de gestoras da Sesu e representantes de outros setores do MEC, como a Secretaria-Executiva (SE). 

Diagnóstico nacional – O diagnóstico, que poderá embasar a formulação de política pública, parte de um levantamento sociodemográfico realizado com estudantes que têm filhos. A pesquisa ouviu 7.648 pessoas em todas as regiões do país. A responsabilidade de cuidado recai majoritariamente sobre as mulheres, que representam 86,52% dos respondentes. A maior parte desse público estuda em instituições federais, correspondendo a 78,2% da amostra. Desse total, 62,6% estão matriculados em cursos de graduação. O levantamento econômico indica, ainda, que o rendimento familiar de 24,1% dos participantes é de até cinco salários-mínimos e 11,3% relatam ausência total de renda. 

Os dados da pesquisa expõem os desafios para a conclusão da educação superior. Ao todo, 47,5% já precisou trancar ou desistir de seus cursos. As principais causas para a evasão incluem a dificuldade para conciliar horários de aulas com os cuidados infantis, apontada por 81,6%. O desgaste emocional é relatado por 68%, enquanto problemas financeiros são indicados por 61,7%. A falta de políticas de apoio nas instituições é citada por 55,4% dos participantes. O estudo aponta que 60% dos declarantes não recebem auxílio financeiro institucional e que 66,2% das instituições públicas de educação superior não disponibilizam espaços de apoio. Com isso, 55,8% relataram que já precisaram levar os filhos para a universidade, mas 50,6% esbarram na falta de acesso à alimentação para as crianças nos restaurantes universitários. 

Escuta e proposições – Além disso, o relatório sistematiza as demandas colhidas em fóruns nas cinco regiões do Brasil, traduzindo as necessidades locais em diretrizes nacionais. Na região Norte, destacou-se a urgência de moradia estudantil adaptada aos hábitos de etnias indígenas e quilombolas, além da criação de brinquedotecas e creches. O Nordeste consolidou propostas que incluem a oferta de bolsa permanência, a isenção de custos em restaurantes universitários para os estudantes e seus dependentes, bem como o direito à licença-maternidade, com duração seis meses e sem perda de vínculo com a instituição.  

Já no Centro-Oeste, pautou-se a necessidade de flexibilização de currículos, de prazos de entrega de trabalhos e de horários de aula de acordo com a rotina de cuidados maternos. No Sudeste, as reivindicações focaram no pagamento de auxílio-creche durante os recessos escolares e na prorrogação de prazos de defesa de dissertações e teses para pesquisadoras. Já a região Sul incluiu a demanda pela instalação de fraldários em todos os banheiros, abrangendo espaços masculinos e para pessoas com deficiência, além da desburocratização no acesso a benefícios de moradia e auxílios financeiros. 

O conjunto dessas proposições orienta os próximos passos da pasta na estruturação de políticas de suporte à formação acadêmica, como as cuidotecas. 

Cuidotecas – Em parceria estratégica com o Ministério do Desenvolvimento e Assistência Social, Família e Combate à Fome (MDS), o MEC lançou o Programa UNI-Cuidotecas, parte integrante do Plano Nacional de Cuidados, e do projeto Universidades Inclusivas, do programa Universidades Transformadoras. Com orçamento de R$ 20 milhões do MEC e R$ 5 milhões do MDS, a iniciativa viabilizará a implantação de espaços em até 50 universidades federais, com aporte de meio milhão de reais por unidade. 

As cuidotecas são voltadas ao acolhimento de crianças de 3 a 12 anos. O espaço estará disponível para estudantes, docentes, técnicos-administrativos e trabalhadores terceirizados que possuam jornada noturna. A ação enfrenta uma das maiores causas de evasão na educação superior: a falta de infraestrutura de apoio para estudantes com responsabilidades familiares, fator que atinge desproporcionalmente as mulheres. Os recursos custearão equipamentos mobiliários, contratação de equipes e manutenção operacional.  

Documentos do GT – Acesse os materiais produzidos pelo GT da Política Nacional de Permanência Materna nas Instituições de Ensino Superior Brasileiras: 

Assessoria de Comunicação Social do MEC, com informações da Secretaria de Educação Superior (Sesu) 

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Ministério da Educação (MEC), por meio da HU Brasil, abriu, nesta segunda-feira, 15 de junho, as inscrições do Exame Nacional de Residência (Enare) 2026/2027, processo seletivo unificado de abrangência nacional destinado ao ingresso em programas de residência médica e de residência em área profissional da saúde, nas modalidades multiprofissional e uniprofissional. O objetivo é democratizar o acesso à residência médica e otimizar a ocupação de vagas.     

As inscrições devem ser realizadas até o dia 29 de junho pelos estudantes de medicina para as especialidades com acesso direto. Já para as residências médicas que exijam pré-requisito, ano adicional e área de atuação e para a residência em área profissional da saúde (multiprofissional e uniprofissional), as inscrições poderão ser efetuadas até 15 de julho de 2026. 

Os editais de seleção podem ser acessados napágina oficial do Enare e detalham todas as normas para participação no certame, incluindo orientações sobre inscrição, etapas de avaliação, critérios de classificação, documentação exigida, prazos e demais procedimentos necessários.  

As provas serão aplicadas em 60 cidades brasileiras, com data prevista para 13 de setembro de 2026. As taxas de inscrição foram fixadas em R$ 330 para residência médica e R$ 220 para os programas de residência em área profissional da saúde.  

Novas regras – A Resolução CNRM nº 4/2026 atualiza regras relacionadas à seleção para programas de residência médica. A norma prevê que a prova do Enare poderá utilizar métodos de avaliação baseados em escala de proficiência, inclusive com aplicação da Teoria de Resposta ao Item (TRI), a mesma usada para correção do Exame Nacional do Ensino Médio (Enem).  

De forma simplificada, a TRI é uma metodologia que permite avaliar o desempenho dos candidatos considerando o nível de dificuldade das questões e o padrão das respostas. O modelo pode contribuir para uma avaliação mais padronizada.  

A norma também prevê que os processos seletivos para programas de residência médica de especialidades com pré-requisito, áreas de atuação ou anos adicionais poderão utilizar os resultados do Enare, conduzido pela HU Brasil, como etapa de avaliação cognitiva ou de conhecimentos teóricos.  

Enamed – Neste 15 de junho, também se iniciaram as inscrições para o Exame Nacional de Avaliação da Formação Médica (Enamed) 2026. O Enamed é obrigatório para estudantes concluintes dos cursos de graduação em medicina avaliados no Exame Nacional de Desempenho dos Estudantes (Enade) 2026. Entretanto, o exame também poderá ser realizado de forma voluntária por médicos já graduados interessados em utilizar os resultados nos processos seletivos das especialidades médicas de acesso direto do Enare 2026/2027.

• Leia mais: Enamed: inscrições abertas para edição de 2026

HU Brasil – O Enare é conduzido pela HU Brasil e apoia instituições de todo o país na seleção de candidatos para programas de residência médica, multiprofissional e uniprofissional em saúde. Criada por meio da Lei nº 12.550/2011, a HU Brasil nasceu tendo como nome oficial Empresa Brasileira de Serviços Hospitalares (Ebserh). É responsável pela administração de 47 hospitais universitários federais em 25 unidades da federação, apoiando e impulsionando suas atividades por meio de uma gestão de excelência. Em 2026, em um reposicionamento junto à sociedade, ao mercado e às instituições parceiras, passou a ter um novo nome, que carrega sua essência: HU Brasil.  

Assessoria de Comunicação Social do MEC, com informações da HU Brasil  

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Ministério da Educação (MEC) iniciou, nesta segunda-feira, 8 de junho, a Jornada de Formação para a Docência na EJA, um espaço para diálogo, reflexão e socialização de experiências sobre a formação de professores, educadores e demais profissionais que atuam na educação de jovens e adultos (EJA). A ação faz parte do Pacto Nacional pela Superação do Analfabetismo e Qualificação da Educação de Jovens e Adultos (Pacto EJA) e integra as iniciativas do Programa Nacional de Formação para a Docência na EJA (ProfEJA).  

O objetivo é fortalecer a formação em serviço, fomentar debates sobre os desafios e as possibilidades da docência na EJA, além de contribuir para a consolidação de políticas públicas voltadas à garantia do direito à educação ao longo da vida. Ao todo, nove encontros — presenciais e virtuais — farão parte da jornada ao longo de 2026. 

A programação contempla mesas de diálogo síncronas e encontros presenciais realizados em diferentes regiões do país. Entre os temas abordados estão formação docente, educação popular, alfabetização, formação autoinstrucional, práticas formativas no sistema prisional e experiências desenvolvidas pelo Pacto EJA. 

A Jornada Formativa é uma parceria do MEC com o Instituto Federal Farroupilha (IFFar), a Universidade Federal da Paraíba (UFPB) e a Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro (UFRRJ).   

Programação – A programação se iniciou na segunda, 8 de junho, com a Mesa de Diálogo 1, que abordou o tema “Formação para a docência na EJA: responsabilidade partilhada”. O encontro contou com representantes da Secretaria de Educação Continuada, Alfabetização de Jovens e Adultos, Diversidade e Inclusão (Secadi), do IFFar, da Cátedra Unesco, da UFPB e da UFRRJ. 

A programação seguirá em 10 de junho, com a Mesa de Diálogo 2, dedicada ao tema “Formação em serviço no âmbito do Pacto EJA”, reunindo representantes do IFFar, da UFPB e da UFRRJ. Já em 11 de junho, a Mesa de Diálogo 3 promoverá o debate “Formação autoinstrucional: possibilidades e limites”, com a participação de especialistas do Instituto Federal do Rio Grande do Norte (IFRN), da Universidade Federal de São Carlos (UFSCar), da Universidade Federal Fluminense (UFF) e do Instituto Federal da Paraíba (IFPB). 

No segundo semestre, a jornada terá atividades presenciais em diferentes regiões do país. Nos dias 3 e 4 de novembro, Santa Maria (RS) sediará o quarto encontro da programação, voltado à discussão acerca da “Educação Popular e a formação em serviço”. Em 13 de novembro, será realizada, no Rio de Janeiro (RJ), a quinta etapa da jornada, com foco na temática “Formação em serviço para a docência da EJA no sistema prisional”. Na sequência, nos dias 18 e 19 de novembro, João Pessoa (PB) receberá o sexto encontro, dedicado ao debate “Alfabetização em discussão”. 

O encerramento ocorrerá em 3 de dezembro, em formato virtual, com a Mesa de Diálogo 7. O encontro reunirá representantes do IFFar, da UFPB e da UFRRJ para apresentar um balanço da Jornada Formativa, além da Secadi, que fará a apresentação dos resultados alcançados pelo ProfEJA ao longo do ano. 

Não será necessária inscrição prévia para participação nas atividades. Para os eventos síncronos, as instituições de educação superior parceiras emitirão certificados de participação. As programações dos encontros presenciais serão divulgadas posteriormente no portal do MEC. 

Pacto EJA – O Pacto EJA é coordenado pela Secadi e reúne ações voltadas à superação do analfabetismo, à elevação da escolaridade da população e à ampliação da oferta de matrículas de EJA nos sistemas públicos, inclusive para pessoas privadas de liberdade, além da expansão da modalidade integrada à educação profissional. 

Assessoria de Comunicação Social do MEC, com informações da Secadi 

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Com o tema “Undime 40 anos: trajetória, desafios e perspectivas para a educação municipal”, o fórum reúne mais de 1.500 participantes, entre gestores, técnicos, prefeitos, vereadores, especialistas, convidados e representantes de instituições parceiras de todo o país, para discutir os principais desafios e as perspectivas sobre a educação pública municipal brasileira. O intuito é promover a troca de experiências e a construção coletiva de políticas públicas educacionais. O evento conta com a participação de cerca de 700 municípios de 26 estados. 

Em seu discurso, Barchini refletiu sobre a história, avanços, desafios e perspectivas da educação brasileira nos últimos 40 anos, com foco na importância de políticas públicas, investimentos e articulação federativa para universalizar e melhorar a qualidade da educação. O ministro destacou a importância da Undime nesse processo e a necessidade de continuidade nas ações para garantir educação pública, gratuita e de qualidade para todos.   

“Esses 40 anos da Undime, os 40 anos do Conselho Nacional de Secretários de Educação (Consed), foram fundamentais para que a gente pudesse articular a União, os estados e os municípios, cada um com suas funções, para um objetivo comum, que é o objetivo de dar educação pública, gratuita e de qualidade para todos os brasileiros”, afirmou. Barchini completou pedindo o apoio da Undime na implementação do Sistema Nacional de Educação e para atingir os objetivos do Plano Nacional de Educação (PNE) 2024-2034. 

Os debates do fórum abrangerão assuntos centrais para as redes municipais de ensino, como educação especial inclusiva, educação infantil, educação integral, análise e uso de dados educacionais, neurociência da leitura, inteligência artificial, plano municipal de educação, gestão e liderança e primeira infância. 

Programação – Na programação principal, a secretária de Educação Continuada, Alfabetização de Jovens e Adultos, Diversidade e Inclusão do MEC, Zara Figueiredo, abordará o tema “Desafios e perspectivas para a implementação da Política Nacional de Educação Especial Inclusiva (Pneei) e da Rede Nacional de Educação Especial Inclusiva” no dia 25 de maio, às 8h30. 

O Fórum também traz salas temáticas durante toda a terça-feira, 26 de maio. Organizadas em quatro turnos — das 8h30 às 10h, das 10h30 às 12h, das 14h às 15h30 e das 16h às 17h30 —, as atividades proporcionarão aos participantes uma experiência mais aprofundada e interativa acerca de temas estratégicos para a educação pública municipal. 

Ao todo, são 40 salas temáticas, distribuídas ao longo do dia, com debates conduzidos por especialistas, representantes de instituições parceiras e profissionais com atuação direta nas temáticas abordadas. A proposta é oferecer espaços menores e mais direcionados, favorecendo o diálogo, a troca de experiências, o esclarecimento de dúvidas e o aprofundamento técnico das temáticas escolhidas pelos participantes. 

Diferentes diretores da Secretaria de Educação Continuada, Alfabetização de Jovens e Adultos, Diversidade e Inclusão do MEC (Secadi) participam de salas. O diretor de Políticas de Educação Especial na Perspectiva Inclusiva, Francisco Alexandre Dourado Mapurunga, participará de uma sala temática sobre a Pneei. 

Para discutir sobre educação ambiental escolar, Novo Pronacampo e Bacia do Rio Doce, estarão presentes a diretora de Políticas de Educação do Campo e Educação Ambiental da Secadi, Socorro Silva, e o assessor de gabinete da Secadi, Erin Fernandes Bueno. 

Os referenciais de implementação da educação de jovens e adultos (EJA) e temas como busca ativa, Cadastro da EJA (CadEJA) e diversificação da oferta serão apresentados pela diretora de Políticas de Alfabetização e Educação de Jovens e Adultos do MEC, Ana Lúcia Sanches. 

A equipe da Secadi estará ainda na sala temática sobre estratégias de equidade racial no VAAR, com a diretora de Políticas de Educação Étnico-Racial e Educação Escolar Quilombola, Clélia Mara dos Santos.  

A equipe da Secretaria-Executiva do MEC participará da sala sobre a Carteira Nacional Docente do Brasil (CNDB). Já a Secretaria de Gestão da Informação, Inovação e Avaliação de Políticas Educacionais (Segape) será representada pelo diretor de Governança e Integração de Dados, Daniel Castro, que debaterá o tema “Governança da Infraestrutura Nacional de Dados da Educação (EducaDados)”; e pela diretora de Monitoramento e Avaliação de Políticas Educacionais, Camila Fasolo, que apresentará a EducaDados, plataforma que reunirá dados e painéis sobre os temas, programas e políticas do MEC, para apoiar as redes de ensino. 

A Secretaria de Articulação Intersetorial e com os Sistemas de Ensino (Sase) será representada pela diretora de Articulação com os Sistemas de Ensino, Maria Selma Rocha, e equipe, que participarão da sala temática sobre o Sistema Nacional de Educação e sua relação com os planos decenais, além do monitoramento do Plano Nacional de Educação (PNE). A secretaria também estará representada pelo diretor de Articulação Intersetorial, Antonio Claret, e equipe, na sala dedicada ao debate sobre a intersetorialidade nos planos decenais de educação. 

Já a Secretaria de Educação Básica (SEB) apresentará o tema Valor Anual Aluno Resultado (VAAR), complementação financeira da União ao Fundo de Manutenção e Desenvolvimento da Educação Básica (Fundeb) e educação em tempo integral: financiamento, critérios de acesso, resultados, equidade e implementação. 

A SEB estará à frente também da sala temática sobre consolidação do Compromisso Nacional Criança Alfabetizada (CNAC) nos territórios. A diretora de Apoio à Gestão Educacional, Anita Stefani, estará com a sua equipe liderando a mesa “Gestão educacional, incluindo Novo PAR, Gestão Presente e fortalecimento do planejamento e da governança”. A SEB também discutirá transições, trajetórias e aprendizagem nos anos finais do ensino fundamental. 

As salas temáticas reforçam o caráter formativo e colaborativo do fórum, ampliando as possibilidades de qualificação dos gestores e equipes técnicas municipais diante dos desafios contemporâneos da educação pública brasileira.  

Estandes – Os participantes poderão ainda visitar espaços de exposição que contam com iniciativas de parceiros institucionais, soluções educacionais, tecnologias e experiências voltadas ao fortalecimento das políticas públicas municipais. 

O MEC terá no evento estandes para apresentação de programas e políticas educacionais. Entre as políticas apresentadas estarão aquelas em que estados e municípios ainda podem aderir, como o Programa Dinheiro Direto na Escola (PDDE) Equidade, a Escola Nacional de Hip-Hop H2E e a Pneei. 

Confira a programação completa.  

Assessoria de Comunicação Social do MEC, com informações da Undime 

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