A inteligência artificial já chegou às escolas, às universidades e à rotina de estudantes e professores. Está presente na produção de textos, na pesquisa, na elaboração de atividades, na tradução de conteúdos e em ferramentas que prometem personalizar a aprendizagem. Diante dessa expansão, a pergunta que a educação precisa fazer não é apenas como utilizar a inteligência artificial, mas a serviço de quem ela será utilizada, com quais objetivos e sob quais princípios. Afinal, nenhuma tecnologia, por mais sofisticada que seja, transforma a educação por conta própria. Sem intencionalidade pedagógica, formação docente e políticas públicas consistentes, o risco é modernizarmos as ferramentas sem transformar as experiências de aprendizagem.

A inteligência artificial generativa oferece possibilidades importantes. Pode apoiar o planejamento das aulas, ajudar na adaptação de materiais para diferentes necessidades de aprendizagem, ampliar o acesso a informações e favorecer novas formas de criação. Também pode contribuir para reduzir parte do trabalho operacional dos professores, permitindo que dediquem mais tempo ao acompanhamento dos estudantes. Mas essas possibilidades não se realizam automaticamente. Dependem das condições concretas das escolas, dos objetivos educacionais e, sobretudo, da capacidade dos profissionais de compreender a tecnologia, avaliar seus resultados e decidir quando faz sentido utilizá-la.

O relatório de monitoramento global da educação da UNESCO, publicado em 2023, alerta que as evidências sobre os benefícios das tecnologias educacionais ainda são limitadas e desiguais. O documento destaca que a rapidez das mudanças tecnológicas dificulta a avaliação de seus efeitos e que parte significativa das evidências disponíveis vem de países de maior renda. A recomendação é clara: antes de incorporar uma solução tecnológica, é necessário avaliar sua adequação, equidade, sustentabilidade e efetiva contribuição para a aprendizagem. Não basta a ferramenta ser inovadora; ela precisa responder a uma necessidade educacional real. 

No Brasil, os dados também reforçam a necessidade de olhar para a formação docente. A pesquisa TIC Educação 2024, realizada pelo Cetic.br, aponta que 54% dos professores de escolas de Ensino Fundamental e Médio participaram de atividades de formação continuada sobre tecnologias digitais aplicadas ao ensino e à aprendizagem nos 12 meses anteriores à pesquisa. O percentual foi de 43% entre docentes das escolas municipais. O levantamento também mostra que o uso de inteligência artificial em atividades educacionais já aparece entre os temas abordados nas formações. Esses números revelam avanços, mas também evidenciam que o acesso à preparação profissional não alcança todos os educadores da mesma maneira.

Esse cenário nos coloca diante de uma questão essencial: como exigir que professores orientem crianças e jovens em um ambiente tecnológico em rápida transformação sem garantir tempo, recursos e oportunidades para que eles próprios aprendam? Não podemos atribuir aos educadores, individualmente, a responsabilidade de acompanhar todas as novidades, experimentar ferramentas, identificar riscos e redesenhar suas práticas, como se isso pudesse acontecer sem investimento e apoio institucional. A formação docente precisa anteceder a adoção de novas tecnologias ou, quando elas já estão presentes, acompanhar sua implementação de maneira contínua, crítica e contextualizada.

Isso significa ir além de oficinas que ensinam a escrever comandos para uma plataforma ou a produzir uma atividade com poucos cliques. É importante compreender, ainda que em níveis diferentes de aprofundamento, como a inteligência artificial funciona, de onde vêm os dados que alimentam seus sistemas, quais são seus limites e por que suas respostas podem conter erros, informações inventadas ou visões distorcidas da realidade. O professor precisa desenvolver critérios para avaliar conteúdos gerados por IA, proteger dados pessoais, orientar os estudantes sobre desinformação e decidir quando o uso dessas ferramentas favorece a aprendizagem e quando pode comprometer o desenvolvimento da autonomia intelectual.

Há uma dimensão que não pode ficar de fora dessa conversa: a tecnologia não é neutra. Sistemas de inteligência artificial são desenvolvidos a partir de escolhas humanas, bases de dados, critérios de treinamento, interesses comerciais e decisões sobre quais informações serão priorizadas. Esses processos podem reproduzir preconceitos sociais, invisibilizar determinados grupos, privilegiar perspectivas culturais e linguísticas ou apresentar como verdade respostas que parecem convincentes, mas estão incorretas. Quando uma escola utiliza essas ferramentas sem questioná-las, pode acabar reproduzindo desigualdades sob uma aparência de eficiência e objetividade.

Por isso, a educação digital não pode se limitar ao domínio instrumental. Precisamos formar professores e estudantes capazes de perguntar quem desenvolveu determinada tecnologia, quais dados sustentam suas respostas, quais vozes estão representadas e quais foram deixadas de fora. A inteligência artificial deve ser também objeto de estudo, investigação e reflexão ética. Isso exige aproximar a cultura digital da educação midiática, do pensamento computacional, da cidadania e da capacidade de analisar criticamente as informações que circulam na sociedade.

A UNESCO, em seu Marco de Competências em Inteligência Artificial para Professores, publicado em 2024, organiza essa formação em cinco dimensões: mentalidade centrada no ser humano, ética da IA, fundamentos e aplicações da tecnologia, pedagogia com IA e desenvolvimento profissional. A proposta reforça que os educadores precisam não apenas conhecer ferramentas, mas compreender suas implicações, preservar a autonomia humana e utilizar a tecnologia de forma segura, ética e pedagogicamente fundamentada. 

Essa perspectiva também nos ajuda a enfrentar uma preocupação crescente: a autoria. Se estudantes utilizam a inteligência artificial para produzir respostas, textos e projetos, a escola precisa criar oportunidades para que aprendam a formular perguntas, verificar informações, comparar perspectivas, revisar resultados e justificar suas escolhas. Proibir indiscriminadamente a tecnologia não desenvolve essas competências. Tampouco basta aceitar qualquer conteúdo produzido por ela. O caminho é construir práticas pedagógicas que tornem visíveis os processos de pensamento, valorizem a autoria e ensinem a utilizar a IA como apoio, sem transferir a ela a responsabilidade de pensar.

O mesmo princípio vale para os professores. A inteligência artificial pode sugerir caminhos, mas não conhece integralmente a realidade de uma turma, as relações construídas em sala de aula, os desafios de cada território ou as necessidades que emergem da convivência cotidiana. É o educador quem interpreta essas circunstâncias, estabelece vínculos, faz escolhas e assume a responsabilidade pedagógica. A tecnologia pode ampliar suas possibilidades de atuação, mas não deve reduzir sua autonomia nem transformar o ensino em uma sequência de tarefas automatizadas.

Para que isso aconteça, precisamos de políticas públicas articuladas. A formação inicial e continuada deve incorporar a inteligência artificial de forma crítica e prática, com acompanhamento, experimentação e espaços de troca entre professores. As redes de ensino precisam garantir infraestrutura, conectividade, orientações claras sobre privacidade e proteção de dados, além de critérios transparentes para a contratação e a avaliação de soluções tecnológicas. Também é necessário assegurar que a adoção dessas ferramentas não aprofunde as desigualdades entre escolas com diferentes condições de acesso e funcionamento.

Investir em inteligência artificial sem investir nas pessoas é inverter as prioridades. O debate sobre inovação educacional precisa considerar o custo das ferramentas, mas também o tempo de formação, as condições de trabalho, a qualidade dos materiais e a capacidade de avaliar resultados. Mais do que distribuir plataformas, é necessário construir uma política de desenvolvimento profissional que reconheça os professores como protagonistas das decisões, e não como simples usuários de tecnologias definidas por terceiros.

A inteligência artificial fará parte do presente e do futuro da educação. A questão é se permitiremos que sua entrada nas escolas seja conduzida apenas pela velocidade do mercado ou se seremos capazes de orientá-la por um projeto educativo comprometido com a equidade, a autoria, a ética e a aprendizagem. Para isso, precisamos deslocar o foco da novidade para o propósito, da ferramenta para a formação e da promessa de eficiência para a qualidade das experiências educativas.

Não é a inteligência artificial que, sozinha, vai transformar a educação. São as pessoas, as escolhas pedagógicas e as políticas públicas que determinarão o sentido dessa transformação. Preparar os professores para compreender a tecnologia, reconhecer seus limites e explorar suas possibilidades não é uma etapa complementar da inovação. É uma condição para que ela tenha significado. Antes de ensinar com inteligência artificial, precisamos garantir que os educadores tenham condições de compreendê-la, questioná-la e decidir, com autonomia, quando e por que utilizá-la. É assim que a tecnologia poderá estar a serviço da educação, e não o contrário.

Fonte: Revista Educação / Investir em inteligência artificial sem investir nas pessoas é inverter as prioridades (Foto: Shutterstock)

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Apromoção da saúde mental de adolescentes no ambiente escolar é o tema do livro Ensinar, acolher e transformar: docentes na promoção da saúde mental na adolescência, lançado por pesquisadoras da Faculdade de Filosofia, Ciências e Letras de Ribeirão Preto (FFCLRP) e do Instituto de Psicologia (IP), ambos da USP. A obra reúne evidências científicas e estratégias práticas para auxiliar professores a identificar fatores de proteção, fortalecer vínculos e contribuir para a construção de um ambiente escolar mais acolhedor e saudável.

Com aproximadamente 150 páginas, a publicação foi escrita por Raquel Araújo Nunes, Fabíola de Carvalho Jardim, Fabiana Maris Versuti, Patrícia Ferreira Monticelli e Carmem Beatriz Neufeld e integra o catálogo do Portal de Livros Abertos da USP. 

Na apresentação, as autoras destacam que o material nasceu do desejo de estimular professores a refletir sobre seu papel na promoção da saúde mental de adolescentes. A proposta é mostrar que o cuidado com o bem-estar emocional dos estudantes faz parte da missão educativa e pode ser incorporado ao cotidiano escolar por meio de práticas fundamentadas em conhecimento científico.

Organizado em capítulos temáticos, o livro aborda conceitos fundamentais sobre saúde mental na adolescência e discute os principais fatores de risco e de proteção presentes nessa fase da vida. Também apresenta o papel da escola como espaço de promoção do desenvolvimento integral, orienta sobre como reconhecer sinais de sofrimento psíquico, combate estigmas relacionados aos transtornos mentais e reúne estratégias que podem ser incorporadas à prática docente para favorecer o acolhimento e o encaminhamento adequado dos estudantes quando necessário.

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Além de apresentar uma síntese das evidências científicas mais recentes sobre o tema, a obra oferece sugestões de atividades, exemplos práticos e recomendações que aproximam a pesquisa acadêmica da realidade das salas de aula, tornando o conteúdo útil tanto para professores em exercício quanto para estudantes de licenciatura e profissionais da educação.

O livro Ensinar, acolher e transformar: docentes na promoção da saúde mental na adolescência está disponível para download gratuito neste link.

Fonte: Jornal da USP / Obra nasceu do desejo de estimular professores a refletir sobre seu papel na promoção da saúde mental de adolescentes – Foto: Cecília Bastos / USP Imagens

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Convocada pelo Sindicato dos Professores no Estado da Bahia (Sinpro-BA), a assembleia ocorre em meio ao impasse nas negociações da campanha salarial entre os docentes e o sindicato patronal, que representa as escolas particulares.

Segundo o presidente do Sinpro-BA, Allysson Mustafa, a categoria reivindica reajuste salarial, valorização profissional e melhores condições de trabalho. Entre as principais reclamações estão a sobrecarga de atividades realizadas sem remuneração específica, como tarefas administrativas, elaboração e correção de avaliações.

Os professores também demonstram preocupação com propostas apresentadas pelo setor patronal que, segundo o sindicato, podem reduzir direitos já conquistados, como o período de recesso e a concessão de bolsas de estudo para filhos de docentes.

Em nota, o Sinpro-BA informou que, na última rodada de negociação, realizada em 27 de maio, as escolas particulares rejeitaram as reivindicações da categoria, que incluem reajuste salarial, qualificação do piso, ampliação do recesso e regulamentação, com remuneração específica, das atividades realizadas fora da jornada regular.

Fonte: Jornal Folha do Estado / Foto: Reprodução

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A constante busca por melhora é comum na maioria das profissões, e não é diferente no mundo da educação; educadores estão sempre atrás de novos conhecimentos e de desenvolver suas habilidades dentro e fora da sala de aula. Pensando nisso, a formação continuada é o processo permanente de atualização e aperfeiçoamento dos saberes e habilidades dos professores ao longo da carreira.

Ela é essencial para garantir a qualidade do ensino, permitindo que os educadores inovem e atualizem suas práticas pedagógicas e acompanhem as rápidas transformações sociais e tecnológicas. Essa etapa deve ser realizada após o término da formação inicial do profissional e precisa ser constante para assegurar um processo de ensino-aprendizagem cada vez melhor dentro da instituição de ensino.

Entretanto, como todas as etapas de ensino no Brasil, esse sistema apresenta falhas e gargalos, que envolvem obstáculos sistêmicos e metodológicos. Os principais entraves são a falta de tempo para profissionais se aperfeiçoarem e cumprirem longas cargas horárias, que incluem atividades extracurriculares, correções e preparação de materiais, alto custo dos cursos, falha de alinhamento entre o que é aprendido pelos professores e a realidade prática na sala de aula e a resistência à inovação, entre outros.

Avanços ao longo dos anos

José Sérgio Fonseca de Carvalho, professor e diretor da Faculdade de Educação da USP, comenta em quais campos houve avanços e em quais não no que diz respeito a garantir que o professor continue se capacitando ao longo da carreira. “No geral, não foi o suficiente, mas avançamos muito ao deslocar esse problema para pensar a formação continuada do professor em diálogo com a realidade concreta na qual ele está inserido. Ou seja, o êxito de cursos de extensão dependem da unidade de ensino.”

Para o professor, é um erro enxergar a educação continuada apenas como extensão da formação inicial. Hoje o principal polo de capacitação ocorre no cotidiano das escolas públicas, liderado por coordenadores pedagógicos em reuniões com os docentes. “Toda vez que a Universidade se abre, acolhe esses professores da rede, que vêm para cá fazer pós-graduação. Este contato indireto vai ter profundo impacto lá”, explica. Assim, o ensino superior transforma o chão de giz de forma indireta, transformando esses profissionais em multiplicadores.

Desafios pelo caminho

Apesar das melhoras, os professores enfrentam diversas adversidades para permanecerem ou até continuarem seus cursos de extensão. “Existem desafios que relacionam-se com a própria estrutura da rede pública, baixa remuneração, poucos cursos de mestrado profissional e cargas horárias excessivas, que condicionam negativamente a disponibilidade e o ânimo dos docentes para aperfeiçoarem-se. Além disso, falta um incentivo, um plano de carreira que, de fato, valorize essa educação e que possa, portanto, fazer com que para o professor também seja interessante cursar isso.”

Os cursos de mestrado profissional são essenciais pois há uma demanda muito grande de professores da rede para continuar estudando. Contudo, Carvalho ressalta que professores não necessariamente almejam uma formação acadêmica. Eles querem, muitas vezes, ter conhecimentos que os ajudem em desafios cotidianos. “E para isso, a universidade teria que caminhar em direção a uma oferta maior de mestrados profissionais que se voltassem para esse tipo de trabalho. Temos que nos antenar a essas novas demandas da sociedade, visto que a maioria dos professores formaram-se há 20 anos.”

“Nosso tempo é marcado por mudanças muito rápidas. Houve uma aceleração das transformações sociais, culturais, de tudo que sabemos. E, com isso, práticas que estavam até então solidificadas tornam-se obsoletas. Esse grau de obsolescência a que estamos sujeitos é algo que nós não estamos dando conta, não só na formação continuada, mas nas vidas privadas. Então eu temo que a humanidade transporte acriticamente algo que funciona no campo da tecnologia para o campo da formação humana, pois ele exige um respeito por esse legado do passado”, afirma o especialista.

Importância para o futuro

Para incentivarmos o futuro dos profissionais da educação e seu desenvolvimento constante ao longo dos anos é necessário entender sua relevância. “O significado de uma ação de formação continuada não precisa ser necessária e imediatamente a sua aplicabilidade. Ela dá ao professor a oportunidade justamente de habitar outros ambientes para sentir a real importância do estudo. Formação continuada é oferecer a esses docentes que têm um cotidiano tão difícil, um tempo e um espaço de produção de conhecimento e conhecimento do mundo. E um professor que passa por esse processo de alargamento da sua compreensão do mundo é o melhor professor”, finaliza.

*Andrey Furmankiewicz, estagiário sob a supervisão de Cinderela Caldeira

Fonte: Jornal da USP / Escola Avançada de Genética e Biotecnologia Agrícola da Esalq – Foto: Instagram/PET Biotecnologia Esalq

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Entre os destaques está o projeto Tempos de Arte Literária (TAL), que reúne produções de estudantes de todos os territórios de identidade da Bahia, abordando temas sociais e culturais diversos. Nesta quarta-feira (15), a estudante Thaline Silva Leandro, do Colégio Estadual Teotônio Vilela, de Feira de Santana, apresentou a obra “Dor não contada, culpa mascarada”, inspirada em reflexões sobre violência de gênero. “A sensação de declamar é sempre incrível. E hoje, na bienal, foi ainda mais especial. A ideia de performar uma apresentação poética sobre violência de gênero é emocionar quem me ouve. Meu poema nasce da resistência, contra a violência, a misoginia e o feminicídio. Estamos nos levantando de uma trajetória de dor para mostrar que temos espaço na sociedade e que não aceitaremos mais o silenciamento.”

Dando continuidade à programação do TAL, nesta quinta-feira (16), o estudante Felipe Brás dos Santos, do Centro Territorial de Educação Profissional do Médio Rio das Contas, apresenta sua obra, que aborda a história da população negra e os impactos da escravidão sob uma perspectiva crítica. “Escrever sobre a trajetória do meu povo, que enfrentou tantas dificuldades, é uma experiência marcante. Minha obra é um protesto contra o racismo”. Já na sexta-feira (17), as estudantes Laila Nunes da Silva e Laina Torres mostram sua obra “Pátria amada”, que retrata o período da ditadura militar, evidenciando a dor das vítimas do regime, reforçando a necessidade de lembrar desse período para que os erros do passado não se repitam.

Professores escritores

A programação também inclui professores escritores da rede estadual, que apresentam obras produzidas no contexto escolar e ampliam o diálogo entre a educação e a literatura. Entre eles está Jandaira Fernandes da Silva, do Colégio Estadual de Tempo Integral de Gandu, compartilha o livro “Lilica: a princesa que engoliu o choro”, que aborda questões como racismo e bullying no ambiente escolar. “Ao participar da bienal, coloco o bullying e o racismo no centro da conversa. Meu livro fala sobre resistência e sobre a importância de as crianças se reconhecerem nas histórias”. A docente também destacou a relevância da trajetória na educação pública. “Fui aluna da rede pública e, hoje, leciono em uma escola estadual. Posso dizer aos meus alunos que, por meio da Educação, conseguimos romper barreiras.”

Além das atividades literárias, a Secretaria da Educação promove a visitação de cerca de dez mil estudantes de 250 escolas, entre os dias 15 e 18. A ação inclui a distribuição de vales-livros de R$ 100 cada, incentivando o acesso às obras e à formação de novos leitores. Conforme a SEC, a iniciativa reafirma o compromisso com a democratização do conhecimento e o fortalecimento da educação pública de qualidade.

Fonte: Tita Moura – Ascom/SEC / Crédito: Acervo Pessoal

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A Receita Federal rebateu informações falsas que circulam nas redes sociais sobre uma suposta elevação da tributação sobre professores em razão do reajuste do piso salarial do magistério. Segundo o órgão, as alegações ignoram as regras legais de apuração do imposto e levam à conclusão equivocada de que os profissionais da educação passariam a pagar mais IR após o aumento salarial.

Em nota, o Fisco destaca que a reforma do Imposto de Renda faz com que mais contribuintes deixem de pagar IR e outros passem a pagar menos, tornando a tributação mais progressiva. Sancionada no fim do ano passado, a Lei 15.270/2025 ampliou a faixa de isenção do Imposto de Renda para quem recebe até R$ 5 mil por mês e reduziu o imposto devido sobre rendimentos entre R$ 5 mil e R$ 7.350.

“Não procede a afirmação de que o reajuste do piso do magistério levaria automaticamente os professores a pagar mais Imposto de Renda. Os profissionais da educação são diretamente beneficiados pela redução prevista na Lei nº 15.270/2025”, destacou a Receita no comunicado. 

De acordo com a Receita, a categoria está entre as diretamente beneficiadas pelas novas regras.

Em 2025, com o piso salarial de R$ 4.867,77, um professor pagava cerca de R$ 283,14 por mês de Imposto de Renda retido na fonte, considerando o desconto simplificado. Já em 2026, com o piso reajustado para R$ 5.130,63, esse mesmo profissional passará a pagar aproximadamente R$ 46,78 mensais de IR.

Segundo o Fisco, o efeito combinado do reajuste salarial e da redução do imposto garante ganho real no salário líquido, ao mesmo tempo em que corrige distorções na tributação sobre a renda dos profissionais da educação.

Fonte: Notícias ao Minuto / Foto: © Shutterstock

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Com a isenção do Imposto de Renda para quem ganha até R$ 5 mil, sancionada no mês passado pelo presidente Luiz Inácio Lula da Silva, mais de 600 mil professores da educação básica deixarão de pagar o imposto. Assim, pouco mais da metade de todos os profissionais dessa categoria passam a ser isentos. Isso é o que conclui uma nota técnica publicada pelo Instituto de Pesquisa Econômica Aplicada (Ipea) que examina o quanto a Lei nº 15.270/2025 afeta a categoria.

A nova lei amplia a faixa de isenção do Imposto de Renda Pessoa Física para quem ganha até R$ 5 mil por mês, além de estabelecer descontos para rendas de até R$ 7.350 mensais. A renúncia de R$ 25,4 bilhões em receita deve ser compensada por R$ 34,1 bilhões arrecadados com a tributação sobre altas rendas em 2026.

Os resultados da pesquisa indicam que a reforma mais do que dobra a proporção de docentes isentos: antes, 19,7% não pagavam Imposto de Renda. Após a mudança, o percentual chega a 51,6%. Outros 21,9% passam a integrar a faixa de redução do tributo. No total, ao menos 1 milhão de professores da educação básica terão aumento na renda disponível, seja por isenção ou redução do IR, e cerca de 620 mil deixarão de pagar o imposto.

Considerando a isenção e o desconto na tributação, o benefício atinge 73,5% dos professores de educação básica do Brasil. O ganho é particularmente relevante para docentes com salários próximos ao piso nacional do magistério, que é de R$ 4.867,77 em 2025.

“Antes da reforma, eles pagavam a alíquota máxima de 27,5% sobre a base tributável. Com a nova isenção até R$ 5 mil, passam a não pagar nada de IRPF sobre esse salário”, diz Paulo Nascimento, coordenador de educação e técnico de planejamento e pesquisa na Diretoria de Estudos e Políticas Sociais (Disoc/Ipea), um dos autores da nota técnica. “O ganho médio anual estimado para esse grupo é de R$ 5.079,84, o que equivale, na prática, a aproximadamente um salário adicional no ano. É como um 13º salário extra derivado apenas da reforma tributária.”

Entre os que têm apenas um vínculo como professor, concentrados nas faixas de menor renda anual, 60,7% passam a ser isentos e 21,1% terão redução do imposto. No total, 81,8% desse grupo terá ganhos com a nova tabela do IR.

Já entre os docentes com múltiplos vínculos, cerca de 17,5% do magistério da educação básica, 32,3% serão isentos e 26,1% terão redução do imposto. Um resultado intermediário aparece entre aqueles que acumulam outro tipo de ocupação fora da docência: 40,2% ficam isentos e 20,9% têm redução, enquanto 38,9% permanecem submetidos à alíquota máxima.

“Por mais que esses resultados demonstrem efeitos positivos da reforma tributária sobre o rendimento da categoria docente, eles também alertam para a necessidade de maior valorização da carreira de professoras e professores”, pondera Adriano Senkevics, técnico de planejamento e pesquisa na Disoc/Ipea, que também assina o estudo. “Se esse desafio já existe na categoria como um todo, ele é ainda mais grave na rede privada, que tem remunerado seus profissionais em valores bastante inferiores ao piso salarial do magistério público.”

Expectativa

Luana Graziela da Cunha Campos, 28, é professora do ensino fundamental em Cianorte, no Paraná. Ela é concursada na rede municipal, com apenas um vínculo, e está entre aqueles que deixarão de pagar imposto a partir do próximo ano. “Vejo isso como uma vantagem, pois é um valor descontado todos os meses do nosso salário e que, ao final do ano, faz diferença”, afirma a docente, destacando que os recursos poupados poderão ser investidos na formação dos filhos. Ela diz considerar a medida importante, mas que precisa ser vinculada a outras ações de valorização dos profissionais do magistério.

Fernando Lourenço, 26, trabalha em Ceilândia, no Distrito Federal, como professor temporário. Ele é um exemplo de profissional que não terá a isenção total, mas será beneficiado com desconto, pois está na faixa de até R$ 7.350,00. “Essa diferença não faz milagre, mas com certeza irá ajudar em algumas coisas, como completar a gasolina ou ter um momento de lazer a mais no fim de semana”, diz o professor. Assim como Luana, ele também defende outras ações de valorização da categoria, considerando que a remuneração ainda está aquém à de outras profissões de nível superior.

“Apesar de o piso ser nacional, quem define os salários pagos aos docentes da educação infantil, do ensino fundamental e do ensino médio são estados e municípios. Então, além do governo federal, também é importante que os governadores e os prefeitos estejam dedicados a ações de valorização da classe”, considera o pesquisador Senkevics.

Rede Pública x Rede Privada

Há diferenças significativas na incidência da nova tabela do IRPF entre docentes das redes pública e privada. Embora o setor público concentre a maior parte dos vínculos docentes no país, é na rede privada que a ampliação da faixa de isenção tem efeito proporcionalmente mais intenso: após a reforma, 82,2% dos professores de escolas particulares estarão isentos, percentual muito superior ao observado na rede pública (42,5%).

A disparidade reflete, em grande medida, a estrutura salarial das duas redes. No setor público, a remuneração média é mais elevada e relativamente homogênea. Já na rede privada, predominam jornadas parciais, maior dispersão salarial e valores médios mais baixos. Como consequência, um contingente muito maior de docentes do ensino privado passa a se enquadrar no limite anual de isenção.

“Em síntese, a ampliação da isenção beneficia a maioria dos docentes de ambos os segmentos, mas o efeito proporcionalmente mais intenso recai sobre quem leciona em escolas privadas, justamente porque ali há mais gente ganhando até o novo teto de isenção”, explica Paulo Nascimento.

Unidades Federativas

Os estados mais beneficiados pela ampliação da faixa de isenção são Alagoas, Minas Gerais, Paraíba, Tocantins e Roraima, todos com 60% ou mais dos docentes isentos. O resultado sugere que, nessas unidades da federação, grande parte do magistério tem rendimentos anuais abaixo do novo limite de isenção.

No extremo oposto, alguns estados concentram parcelas elevadas de docentes na faixa sujeita à alíquota máxima. Amapá, Distrito Federal, Pará e Goiás registram percentuais próximos ou superiores a 40% nesse grupo, refletindo salários relativamente mais altos no magistério. O caso mais evidente é o do Distrito Federal, onde 63,4% das professoras e professores permanecem na alíquota máxima mesmo após a reforma.

Metodologia

Ao utilizar a Rais, os pesquisadores mapearam o magistério da educação básica exclusivamente a partir das informações sobre o posto de trabalho ocupado. A Relação Anual de Informações Sociais é um relatório contendo dados sobre vínculos empregatícios.

No entanto, a Rais não é um cadastro específico de docentes. Então a identificação de professoras e professores depende apenas dos campos de ocupação e do setor de atividades do empregador, permitindo no máximo uma inferência aproximada sobre quem integra o magistério entre os trabalhadores formais.

“A análise parte da Rais porque hoje ela é a principal base administrativa nacional com informação padronizada sobre remuneração do trabalho formal, abrangendo cada posto de trabalho formal. Isso nos permite olhar para a renda do trabalho docente de forma consistente em todo o país. Mas há limitações importantes”, diz Nascimento.

“Na prática, o ideal seria uma integração Rais–Censo Escolar, combinando a riqueza de informações salariais e de vínculos da Rais com o detalhamento escolar e pedagógico do Censo. Isso permitiria, em estudos futuros, estimar não apenas a redistribuição da carga tributária, mas também como ela se articula com características das escolas, das redes e do território. Para isso, no entanto, o Inep precisaria disponibilizar ao Ipea os microdados identificados do Censo Escolar”.

A identificação do magistério da educação básica combinou códigos de ocupação (CBO) e atividade econômica (CNAE). Após a exclusão de casos atípicos, como salários muito altos, jornadas muito reduzidas ou remunerações nulas, chegou-se a um total de 1,95 milhão de pessoas com pelo menos um vínculo como docente da educação básica, número próximo aos 2,4 milhões contabilizados pelo Censo Escolar.

A identificação dos docentes da educação básica na Rais tomou como referência a nota técnica do Inep (2020), que detalha os procedimentos para parear as bases do Censo Escolar e da Rais e estimar a remuneração média dos profissionais em exercício.

Para calcular o salário anual, somaram-se os salários brutos de cada mês trabalhado em 2022, corrigidos pela inflação. A atualização monetária utilizou o Índice Nacional de Preços ao Consumidor (INPC) acumulado até outubro de 2025. O décimo terceiro salário foi excluído, por não influenciar o cálculo das alíquotas mensais de tributação. A pesquisa também desconsidera deduções legais, como contribuições previdenciárias, dependentes ou despesas com saúde e educação.

Os docentes foram organizados em três faixas de rendimento anual. A Faixa 1 reúne os isentos do imposto de renda, cujo limite sobe de R$ 28.467,20 para R$ 60.000,00 após a reforma. A Faixa 2 abrange quem terá redução de alíquota: antes, incluía rendimentos entre R$ 28.467,21 e R$ 55.976,16; agora, cobre a faixa de R$ 60.000,01 a R$ 88.200,00, sujeita a uma alíquota progressiva ainda a ser regulamentada. A Faixa 3 inclui quem recebe acima de R$ 55.976,16 (pré-reforma) ou R$ 88.200,00 (pós-reforma), grupo sobre o qual permanece a alíquota máxima de 27,5%.

A nota técnica O imposto na ponta do giz: efeitos da reforma tributária sobre o IRPF de docentes da educação básica foi elaborada por Paulo Meyer Nascimento; Adriano Senkevics; Manoela Resende, analista técnica de políticas sociais; e Mateus Moreno, doutor bolsista.

Acesse o estudo na íntegra.Link: https://www.ipea.gov.br/portal/categorias/45-todas-as-noticias/noticias/16222-metade-dos-professores-da-educacao-basica-tera-isencao-do-imposto-de-renda

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om a Lei nº 15.270/2025, sancionada pelo governo federal, cerca de 73% dos docentes da educação básica passam a ser isentos ou ter redução no Imposto de Renda da Pessoa Física (IRPF), já em 2026. Um a cada dois professores estará isento do imposto — anteriormente a média era de um a cada cinco. A medida beneficiará especialmente aqueles com rendimentos próximos ao piso nacional, calculado em R$ 4.867,77, em 2025. Na prática, a mudança resultará no valor de um salário adicional de mais de R$ 5 mil para esses profissionais ao ano.  

Os dados são de estudo do Instituto de Pesquisa Econômica Aplicada (Ipea), divulgado nesta quarta-feira, 17 de dezembro, e reforçam como a nova política tributária do Governo do Brasil — mais equitativa —, afeta diretamente os professores. Além disso, o Ministério da Educação (MEC) tem trabalhado pela valorização da carreira por meio de ações como o programa Mais Professores para o Brasil.  

Segundo a pesquisa, pelo menos 1,5 milhão de docentes da educação básica terão mais renda disponível, entre isenção e redução de IR. Desses, cerca de 620 mil docentes deixam de pagar integralmente o imposto por causa da nova lei. A alteração do IRPF amplia a faixa de isenção do tributo para quem recebe até R$ 5 mil por mês e cria uma faixa intermediária com redução de imposto para até R$ 7.350 mensais.  

O estudo utiliza a Relação Anual de Informações Sociais (Rais) 2022, corrigida pelo Índice Nacional de Preços ao Consumidor (INPC) até outubro de 2025, para estimar a remuneração anual e classificar docentes em três faixas: isentos, com redução de imposto e sujeitos à alíquota máxima de 27,5%.  

Para identificar o magistério da educação básica, foram combinados códigos de ocupação (CBO) e de atividade econômica (CNAE), seguindo metodologia inspirada em nota técnica do Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep) sobre remuneração docente. Após exclusões de casos atípicos (salários muito altos, jornadas muito baixas, remunerações nulas etc), o Ipea calculou 1,95 milhão de pessoas com pelo menos um vínculo como docente da educação básica.  

Docência como fonte – A reforma beneficia de forma mais abrangente os professores com apenas um vínculo no magistério, dos quais 60,8% ficam isentos e 21,1% têm redução. Assim, considerando esse grupo, cerca de 82% serão beneficiados com redução ou isenção. Entre quem acumula mais de um vínculo docente, 32,2% são isentos e 26,1% têm redução, refletindo rendas médias mais elevadas. Quando se observam docentes com outros vínculos profissionais fora do magistério, 40,3% tornam-se isentos e 20,9% recebem redução, mas 38,8% permanecem na alíquota máxima. Esses resultados indicam que a reforma atinge de forma mais direta quem tem o magistério como principal fonte de renda.  

Há, ainda, heterogeneidade relevante entre redes e regiões. A rede privada concentra a maior proporção de docentes na nova faixa de isenção (82,2%), em grande medida por reunir jornadas parciais e salários médios menores. Já a rede pública, apesar de absorver a maioria dos vínculos, mantém parcela maior de docentes acima do limite de isenção. Regionalmente, Sudeste e Sul apresentam as maiores proporções combinadas de docentes nas faixas de isenção e redução, enquanto o Centro-Oeste concentra, proporcionalmente, mais docentes na alíquota máxima, sugerindo estruturas salariais médias mais altas na região. 

Acesse o estudo na íntegra

Assessoria de Comunicação Social do MEC, com informações do Instituto de Pesquisa Econômica Aplicada (Ipea) 

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 Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (Pibid) é uma ação do Ministério da Educação (MEC), por meio da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (Capes), que oferece aos estudantes dos cursos de licenciatura a inserção no cotidiano das escolas públicas de educação básica, de modo a participarem ativamente do desenvolvimento de projetos de ensino-aprendizagem. O programa contribui para fortalecer a formação de professores na graduação e se destaca neste Dia dos Professores, 15 de outubro.

Professora do curso de licenciatura em Dança do Instituto Federal de Brasília (IFB) desde 2018, Juliana Passos coordena o subprojeto da área no Pibid desde 2022. Ao longo desses três anos, já orientou quase 50 bolsistas. Licenciada e bacharel em Dança pela Universidade Estadual de Campinas (Unicamp), Juliana vê o programa como uma experiência que vai muito além do que dar aula. “O Pibid é aprender a ser professor mesmo, o que envolve tudo. Ele é um programa de iniciação à docência. É um estímulo e um incentivo para que os estudantes da licenciatura vivenciem a rotina escolar, acompanhem o professor por um período maior, tanto em sala de aula quanto em reuniões, sala de professores. Todo o período que o professor fica na escola, naquele turno, o estudante vai acompanhar”, explica a educadora que, também pela Unicamp, recebeu os títulos de mestre e doutora em Artes da Cena.

Os projetos apoiados por meio do Pibid são elaborados e implementados por instituições de ensino superior, em articulação com as secretarias estaduais e municipais de educação. São desenvolvidos pelos licenciandos, sob supervisão e orientação de professores das escolas e das universidades.

Juliana Passos deu aula para 24 bolsistas de 2022 a 2024. Desde 2024, orienta outros 24. Esses últimos fazem parte da oferta de 80.040 bolsas anunciada em 2024. Além da Dança, as áreas envolvidas foram: Alfabetização, Artes, Artes Visuais, Biologia, Ciências Agrárias, Ciências Naturais, Ciências Sociais, Computação, Educação Bilíngue de Surdos, Educação Do Campo, Educação Especial, Educação Física, Educação Indígena, Educação Quilombola, Filosofia, Física, Geografia, História, Letras – Espanhol, Letras – Inglês, Letras – Língua Brasileira de Sinais (Libras), Letras – Português, Licenciaturas Interdisciplinares, Matemática, Música, Pedagogia, Química e Teatro.

Dia dos Professores – O Dia dos Professores é comemorado anualmente no dia 15 de outubro. Há exatos 198 anos, em 1827, o então imperador D. Pedro I estabeleceu que todas as cidades do Brasil receberiam as “escolas de primeiras letras”, voltadas ao ensino elementar. O governo federal oficializou a data como feriado escolar pelo Decreto nº 52.682/1963. 

Assessoria de Comunicação do MEC, com informações da Capes Categoria

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Qualificação de Professores da Rede Pública de Educação Básica ( ProEB ) publicou editais para seleção de dez cursos de mestrado e um de doutorado, ambos na categoria profissional. Este ano, a CAPES/MEC abrirá 7.812 oportunidades, o maior número na história da iniciativa, criada pela CAPES em 2011.

Ao todo, são 7.584 vagas para mestrado e 228 para doutorado. Foram publicados os editais de mestrado profissional de Biologia, Física, Matemática, Química, Sociologia, Filosofia, Artes, Letras e Educação Inclusiva e História (também doutorado profissional). São 1,1 mil oportunidades a mais que as oferecidas em 2024.

Para Biologia, Física, Matemática e Química, as inscrições se encerram em setembro. Sociologia, Filosofia, Artes, Letras, Educação Inclusiva e História (mestrado) têm prazos que vencem em outubro. Já o doutorado em História, vai até novembro.

Os links para obter informações, como critérios de seleção e cronogramas, estão listados abaixo. No edital, também estão listadas todas as instituições de ensino superior que ofertarão os cursos.

O ProEB é realizado por meio de uma rede nacional de universidades públicas com excelência na área de formação de professores, que levam os cursos para mais de 300 instituições de ensino superior nas cinco regiões do País.

A iniciativa também conta com a participação de sociedades científicas de diversas áreas. A CAPES destina recursos para o custeio do Programa e concede bolsas a no máximo 30% dos participantes.

O Programa já titulou cerca de 17 mil professores, com o objetivo de valorizar a experiência do profissional do magistério, contribuir para o desenvolvimento de materiais e estratégias didáticas e buscar respostas aos problemas do cotidiano, da escola e da sociedade. Ao todo, são 13 programas, sendo doze de mestrado e um de doutorado.

Acesse os editais:

PROFBIO – https://www.profbio.ufmg.br/destaquedet.php?numaut=3

PROFÍSICA/MNPEF – https://www1.fisica.org.br/mnpef/ps/2026/informacoes-gerais

PROFMAT – https://profmat-sbm.org.br/ingresso-2026/

PROFQUI – https://profqui.iq.ufrj.br/edital-2025/

PROFSOCIO – https://profsocio.ufc.br/pt/processo-seletivo-2025/
PROF-FILO – http://www.humanas.ufpr.br/portal/prof-filo/ps-turma-2026-2028/

PROFARTES – https://profartes.iarte.ufu.br/servicos/rede-nacional
PROFLETRAS – https://www.comperve.ufrn.br/conteudo/posgraduacao/profletras/202502/edital.php

PROFHISTÓRIA – https://econrio.com.br/index.php/course/selecao-profissional-em-ensino-de-historia-profhistoria-2026/

PROFEI – https://www.fct.unesp.br/Home/Pos_Graduacao/-educacaoinclusiva/edital_processo_seletivo_profei_2026_v3.pdf

Fonte: Agência Gov / UFOB/divulgação

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